北京治疗白癜风疾病哪家好教师专业化素养的发展
摘 要：课程改革给教师提出更新、更高的要求，教师的角色发生了根本性的改变，对教师提出了全方位的要求。；因此提高自身素养是所有教师的必然选择。
中国论文
关键词：专业化；教师素养；技能
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-066-02
地理学是一门综合性较强的学科，同时为了应对地理新课程的实施，更好地践行地理教学的价值，地理教师必须努力促进自身专业素养和综合素养的优化与重组，以适应新时代对地理教育教学提出的新要求，不断发展、调整、优化地理教师的师德结构、知识结构和能力结构，有助于地理教师的和谐、全面和可持续的发展。
我们从事的是地理教学工作，这就要求我们必须具备专业的地理知识，掌握专业的地理能力，并在专业的地理思想指引下进行专业的地理教学；同时，地理教学实践离不开教育科学理论的指导，是否掌握教育理论和技巧决定着地理教学活动的成败；地理教师的专业精神会让我们热爱自己的本职工作，了解自己工作的重要性和必要性，有高度的责任感和无私的奉献精神，并对学生怀有深切的关心和爱心，所以就要我们不断提高自己的知识水平和专业素养。
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并能在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为合格专业教育工作者的过程。教师专业化既包括教师通过职业培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也包括教师从非专业职业或准专业职业向专业性质的转变过程。
素养可以理解为人们平时养成的好习惯。这种好习惯蕴含着人的价值观、思维与行为方式。以此类推，地理学科素养的概念可以界定为：通过地理学习与训练所养成的具有地理学特点的价值取向、思维方式与行为习惯。显然，其形成于地理学习的认知与训练过程，离不开地理学的基础知识与基本能力，具有地理科学的专业属性，内化为人的思想与思维，外显为人的行为习惯。
地理教师应不断提高自身的地理专业素养，使心灵深处、思维与行为方式、潜意识中都能烙上地理学的印记。比如说，我们的生态与环境意识并不强时，或者说上课只会讲大道理，日常生活中并无践行，“人地相关”的价值取向就不能言传身教；还有如我们的空间思维未养成，上课用图少，进入野外或街道就会“找不着北”，所以提升我们的专业素养是非常必要而且是必须的。
一、那么如何提升我们的专业化素养呢？它有哪些途径呢？
1、对地理学理论的继续学习。除订阅《中学地理教学参考》等杂志外，《地理学报》、《中国国家地理》等专业性、科普性的杂志也应订阅或借阅，高校最新版的地理学相关教材也应设法购买，以了解地理学业及其研究的最新进展，更新自身的地理学理论。
2、是空间意识、思维的养成与技术的训练。例如，凡是观察到的地理事物、现象，即刻从宏观的空间位置、方位、布局的角度去判断，或从微观的空间格局去分析。又如，勤奋练就的规范、快速的板图板画技术有助于对地理空间问题的理解，提升课堂教学效益。从意识层面来看，不局限于分析、回答他人提出的地理问题，而是善于从自然、社会现象中，从地理学的视角与思维，自觉、自主地去发现、分析并论证问题。这种“探究意识与能力”是地理素养发展到较高层次的表现。俗话说“一方水土养一方人”。每个地域人们的性格、饮食、行为习惯等不尽相同。地理素养较高的人则善于从该区域人们的行为习惯、文化表征入手，发现该地域的文化特征，并从地理环境（如地形、河流、气候、交通位置、农业生产等）入手，结合该区域的人口变迁、产业结构等，分析、探究、推导其社会文化与群体性格的形成。
3、日常生活中地理学价值观、思维方式、地图技术的体现与应用。例如，外出旅行中善于运用地理价值观、地理思维与空间技术进行观察、思考、表达。又如，日常行为中的环保意识的体现等。地理素养的最高境界表现为其心灵深处的“价值观”，对地理学热爱的情感及执着钻研的科学精神与态度，并表现为个人的思维与行为习惯等都深刻烙上了地理学的印记。即便是日常生活中的节能节水、保护环境、垃圾分类处理等小事情，也能体现出地理素养的高下，能在任何时间与地点，从相互作用的角度观察、认识人类与地理环境之间的关系，并转化为自身的责任与义务。
二、在实际的地理教学中，怎么做才更有利于专业化素养的培养呢？
1、备教材，即尽可能用地理学的价值观高屋建瓴地整合、统领教学目标与教材内容。如“印度”一节，教材内容丰富、特色鲜明，与我国地理国情有许多相似及相异之处。如果能够站在地理学的人口观、资源观、环境观角度去分析、推导印度各种地理现象的形成、空间结构、特征、演变趋势等，不仅逻辑性更强、特色更鲜明，还有助于理解对我国发展的借鉴意义。再如教材里景观图、地形图、剖面图、流域图等等，也是地理学习特有的工具，如何引导学生从图上获得所需信息，并能图文结合，相互转化，也是培养素养一个很重要的途径。
2、备素养，即在吃透课标、通读教材，对整个教学内容与过程有整体把握与框架规划的基础上。结合不同章节的教学内容，从地理学价值取向、思维方式、地图技术应用等方面，综合性地规划、分类分层推进的活动项目与训练过程，有助于地理素养的形成。
3、备学生，即尽可能地站在学生角度融合日常生活中的“活素材”。成人的思维很容易主观，从而脱离学生的生活经验，教学效果不一定好。一草一木、一山一水、农田村舍、服饰饮食、农事活动等都是地理教学中可利用的教学资源，应通过学习活动，让学生真正体会地理就在自己身边，地理素养的形成真正有助于自己的生活。如在学习气温时，可让学生根据自己的感觉说说一天中、一年中气温最值的时间，这样可加深对气温的理解，也可以及时更正以往的错误意识，真正达到掌握知识的效果。
4、备学法和教法，即站在学生的角度考虑学法与教法。学生是学习的主体，在学法设计时，尽可能考虑学生能理解的价值观、学生力所能及的空间思维与地图技术。如在农业的地区分布这一内容学习时，我们就生活在南方，有水稻种植，所以学生对这一知识的了解已有了储备，充分发挥学生的主动性，让学生畅所欲言，再及时归纳和总结，学生既能积极参与，又能轻松获得知识。
5、备作业与考试，即将地理素养的训练与检测纳入作业与考试。课堂上融合地理素养的培养只是第一步。第二步是在课堂、课外作业中配套融合地理素养的训练，这样才能强化思维方式及习惯。第三步是将相应的地理素养融入地理知识与能力的考核与评价之中。虽然不能将考试作为“指挥棒”来指导教学工作，但对于考试内容、考试方式、试卷结构的研究也是我们的教学工作之一，因为一套有价值的试卷，既能反映课程标准的要求，也考查了学生对教材内容进行复习、巩固的情况。同时，现在各种教辅资料多如牛毛，各种试题更是漫天飞。所以要用质疑的眼光审视这些试题，通过自己的思考，筛选出那些能启迪学生智力、开发学生能力的好题，作为学生训练之用；通过自己的思考，修改试题，有针对性地锻炼学生的思维，使学生掌握正确的解题方法；通过自己的思考，将试题与教材、生活有机地结合起来，使学生的迁移能力与分析解决问题的能力得到迅速提高。
随着通讯技术、络技术的不断提高，学生的视野越来越开阔，知识储备越来越丰富，学习能力也越来越高，甚至于他们的见解和观点比我们还要独到而深刻，如果我们还停滞不前的话，就要被时代所淘汰。作为新时代的地理教师，一定要具备精深的专业知识、广博的文化知识和必备的教育科学知识，这样才能真正做到“以身立教”、“为人师表”。
